تجربة حول تحويل النصوص إلى محتويات رقمية باستثمار أدوات الذكاء الاصطناعي، تم تجريبها على خاطرة عفوية سبق كتابتها بإحدى فضاءات الدار البيضاء : يمكن تطبيقها في الحقل التعليمي لإنشاء موارد رقمية تعليمية مفيدة لتجويد التعلمات وتسهيل النقل الديداكتيكي

 مراحل إنتاج مورد ديداكتيكي باستثمار أدوات الذكاء الاصطناعي: تجربة عملية باستعمال Notebook LM لإنشاء أوديوهات وفيديوهات تعليمية

(الأوديوهات والفيديوهات والدلائل البيداغوجية توجد بمتن النص أسفله؛ للتحميل، الاستماع والمشاهدة)

تمثل هذه التجربة نموذجا عمليا لكيفية تبسيط إنتاج الموارد الرقمية اعتمادا على الذكاء الاصطناعي، انطلاقا من نص بسيط يصف مشهدا من الحياة اليومية، وصولا إلى محتوى تعليمي متنوع (أوديو – فيديو – سيناريو بيداغوجي – موارد ديداكتيكية للمتعلمين، دلائل...).

النص الأصلي الذي استندت إليه (لأغراض توضيحية فقط في المرحلة الأولى):

سفر عبر الزمن... من مقهى فرنسا 

البارحة، ما إن أنهيت حصتي حتى اتجهت إلى مقهى فرنسا المقابل لفندق حياة ريجنسي. جلست أرقب المارة، مغاربة وأجانب، وحركة الترامواي التي لا تعرف سكونا. هناك فقط أدركت أنني دخلت مجرة أخرى، غير تلك التي كنت أحيا فيها بالأمس.

غير أن زخات المطر أوقفتني عن الاسترسال في تحليل ذلك المشهد السريالي؛ فحمدت الله على المطر، وعلى القدر الذي ساقني إلى تلك اللحظة. وبعد حين، تسللت أشعة الشمس خجولة إلينا، فتبدل المشهد من جديد، وعاد الباعة إلى الرصيف بعدما لاذوا بالفرار بحثا عن مأوى من المطر.

نهضت على عجل، ساعة المنبه أخبرتني أن موعد القطار قد حان. التقطت ذكرياتي على استعجال، وهرولت نحو الرصيف متجها إلى محطة القطار الدار البيضاء الميناء؛ لأسافر مرة أخرى عبر الزمن.

يتبع...

المرحلة 1: إعداد المادة الأولية وتحليل النص

في هذه المرحلة يتم تجهيز النص الخام وإدخاله إلى أدوات الذكاء الاصطناعي.

خطوات العمل:

1.    نسخ النص الأصلي ولصقه في واجهة Notebook LM

2.    طلب تحليل شامل للنص (الشخصيات، المكان، الأزمنة، الإيقاع السردي، الأحداث، الظواهر…).

3.    استخراج عناصر بيداغوجية قابلة للاستثمار:

-      الوصف والمشاهِد البصرية

-      التعابير الدالة على الزمن

-      التحولات السردية

-      المعجم الدلالي

النتيجة:

وصف تحليلي جاهز يحدد مكونات النص التي يمكن تحويلها إلى موارد صوتية ومرئية.

المرحلة 2: توليد السيناريو البيداغوجي

بعد تحليل النص، ننتقل إلى إعادة بنائه تعليميا عبر سيناريو يحدد:

-       الأهداف والكفايات:

• تنمية مهارات الفهم القرائي.
• تدريب المتعلم على تحويل النص من صيغة لأخرى (قراءة + صوت + فيديو).
• استثمار النص في صياغة دعامات (البيوغرافية التاريخية، الأحداث التاريخية، الظواهر الجغرافية...).
• اكتساب المعارف بطريقة مشوقة (التعليم النشط، التعلم بالتجربة، واكتساب الكفايات الرقمية...).
• إدراك دور التحولات السردية في بناء معنى النص.
• تعزيز التعلم بالوسائط.

-        مراحل السيناريو البيداغوجي:

صياغة "سيناريو بيداغوجي" خاص بالمورد، عبارة عن جذاذة أو بطاقة واصفة لمراحل التوظيف والتدبير الديداكتيكي للمورد الديداكتيكي، ما يقوم به المدرس، ما يقوم به المتعلم، ثم التقييم (مؤشرات التحقق).

1.    تقديم المشهد العام: المكان والشخصيات – الأحداث، الظواهر المدروسة...

2.    إبراز في مسار الأحداث أو الظواهر المدروسة، أو الشخصيات.

3.    نهاية مفتوحة تدفع المتعلم للتخيل وإنتاج امتداد للسرد.

النتيجة:

وثيقة سيناريو جاهزة للموارد الرقمية.

-       المرحلة 3: تحويل النص إلى أوديو تعليمي

باستعمال Notebook LM أو أي مولد صوتيات AI

خطوات العمل:

1.    اختيار نبرة الصوت (هادئة – سردية – إذاعية…).

2.    تحويل النص إلى سيناريو صوتي مع تقسيم الفقرات إلى مقاطع.

3.    توليد ملف MP3 وتحميله/ بالعربية:  (اضغط للاستماع للأوديو المولد بالذكاء الاصطناعي1).

4.    توليد ملف MP3 وتحميله/ بالفرنسية : (اضغط للاستماع للأوديو المولد بالذكاء الاصطناعي 2)

أهداف بيداغوجية للأوديو:

• تحسين مهارات الاستماع.
• تدريب المتعلم على الربط بين النص المكتوب والنص المسموع.
• استثمار الصوت في القراءة المنهجية.

-        المرحلة 4: إنتاج فيديو تعليمي انطلاقا من النص

باستعمال أدوات فيديو مع الذكاء الاصطناعي (Notebook LM – Adobe Express – Canva – Pika Labs…).

خطوات العمل:

1.    إدخال النص وتحويله إلى Storyboard تلقائي.

2.    توليد صور أو مشاهد مطابقة للسرد.

3.    إضافة السرد الصوتي الذي تم إنتاجه في المرحلة السابقة.

4.    تصدير فيديو قصير 30–60 ثانية/ تجريبيا تجاوزنا هذا الشرط في مراحل مقبلة سنحترم الشرط الديداكيتكي (اضغط لمشاهدة الفيديوهات هذه المرة بالفرنسية: الفيديو 1 والفيديو 2 المولدين بالذكاء الاصطناعي).

القيمة التعليمية للفيديو:

• تنمية مهارات التمثل البصري.
• تقريب النص من المتعلم عبر الوسائط.
• دعم فهم المكان والزمن ومكونات السرد.
• ...إكساب المعارف بطرق تراعي البيداغوجية الفارقية

-       المرحلة 5: تجهيز بطاقة تعليمية (Resource Sheet)

وثيقة مختصرة لفائدة المدرس والمتعلم.

تتضمن:

• عنوان المورد
• المستوى الدراسي المقترح
• الكفايات المستهدفة
• الوسائط المستعملة (نص + صوت + فيديو)
• شبكة أسئلة للفهم والتحليل
• أنشطة ما بعد المشاهدة والاستماع

-       المرحلة 6: التغذية الراجعة بتقويم الموارد الديداكتيكي باستعمال شبكات خاصة بكل مورد

خاتمة:

تُبرز هذه التجربة كيف يمكن لأدوات الذكاء الاصطناعي، وخاصة Notebook LM، أن تحول نصا بسيطا إلى موارد ديداكتيكية متكاملة تساعد المدرس والمتعلم على حد سواء.

إنها ليست مجرد تحويل تقني للنص، بل إعادة تشكيله تربويا وبصريا وسمعيا وفق سيناريو يراعي أهداف التعلم وتنويع الوسائط.

تبقى محاولة مؤقتة قابلة للتطوير والإغناء والتحسين، عبر النقد والتقييم. بمثابة تجربة أولية وظفنا فيها نصا واقعيا، لتشكل المحاولات المقبلة تجارب على نصوص تعليمية محضة من صميم المواد التعليمية المدرسة (مثلا دروس مواد الاجتماعيات).

-       موارد مولدة بالذكاء الاصطناعي يمكن استثمارها في صياغة موارد رقمية تعليمية محضة باتباع نفس المنهجية السابقة.

·      بطاقة منهجية لتوظيف الذكاء الاصطناعي لإنتاج المورد الديداكتيكي الرقمي (1) - (للتحميل)

·      بطاقة منهجية تقدم أهم مراحل الإنتاج الديداكتيكي للمورد الرقمي  (2) - (للتحميل)

·      بطاقة منهجية أنفو جرافيك لمراحل الإنتاج الديداكتيكي للمورد الرقمي  (3) - (للتحميل)

 · دليل بيداغوجي لإنتاج الموارد الديداكيتيكة الرقمية - (للتحميل)

·      نموذج دليل تقني موجه لتحويل النصوص إلى موارد رقمية في شكل - (فيلم تربوي)

بهدف التقاسم وتعميم الفائدة.

شكرا على الاهتمام.

ذ. حميد القواق.

30/04/2026

تفاعل مع منشورات حول قضايا وطنية

 تفاعلا مع منشور Challenge Orientation Maroc حول نشر ثقافة تدبير المخاطر وتعزيز الوعي بطرق التعامل مع الكوارث الطبيعية، أتقدم بالشكر على إثارة هذا الموضوع الذي يكتسي أهمية كبرى، سواء في الماضي أو الحاضر أو المستقبل.

تشهد بلادنا خلال الآونة الأخيرة موجة من التقلبات الجوية التي أدت إلى ارتفاع حدة الفيضانات والانجرافات، خاصة في مناطق الشمال والغرب (جراء فيضانات نهر اللوكوس، ونهر سبو، وبعض روافده خاصة واد ورغة وبهت)، مع انهيارات أرضية وطرقية بـتطوان، شفشاون، سيدي قاسم، والقنيطرة.
وفي هذا السياق، لا يسعنا إلا التعبير عن تضامننا الكامل مع ساكنة المناطق المتضررة، والدعاء بأن يعوضهم الله خيرا عما لحق بهم من خسائر، وأن يتجاوزوا هذه المحنة إن شاء الله.
إن مثل هذه الأحداث تعد دروسا وعبرا ينبغي استثمارها لتعزيز ثقافة الوقاية من الكوارث الطبيعية لدى السلطات والمجتمع، وتطوير آليات الاستعداد والجاهزية للتعامل مع الأزمات بمختلف أشكالها ووقعها (تعزيز ثقافة المنع اتجاه المخاطر).
وفي إطار المساهمة المتواضعة في هذا النقاش، أشارك معكم ورقة بحثية سبق أن أعددتها حول تدبير الكوارث الطبيعية (تفاعلا مع كارثة الزلزال الذي ضرب منطقة الحوز)، والتي تضمنت توصيات ومقترحات ذات الأولوية عند صياغة "بروتوكول تدبير الكوارث والمخاطر الطبيعية"، كما أكدنا من خلال هذه الورقة على ضرورة إدماج بيداغوجية "التعلم بالتجربة "Learning by doing أو Apprentissage par l’expérience في مناهجنا الدراسية، وهو منهج اعتمدته اليابان بنجاح كبير في مواجهة المخاطر الطبيعية والتكنولوجية.
رابط المقال للمهتمين:
https://lnkd.in/eQafQq-A

لتصفح المقال